如何幫助孩子學習？從教育大國新加坡的教師身上學5大關鍵！

如何幫助孩子學習？對新加坡來說，其關鍵不外乎整體的教育政策改革，及教師採取的教學行動，甚至教師本身的品格也相當被重視。就讓我們一起從新加坡20年的教改趨勢，以及教師的教學內容架構、教法中，了解新加坡是如何引導孩子讀書，讓新加坡從「小國寡民」的條件出發，奮力躍升為教育大國！

1張新加坡20年的教改變化圖帶你了解如何幫助孩子學習！

新加坡屬於自然資源不豐，極度仰賴人才發展的國家。教育改革至今長達23年，大致上來看總共分為3大階段，從能力導向，逐漸往價值觀與品格的訴求推進，直到2019年更提出以終身學習為目標。新加坡──包含整個國家政策及教師本身──是如何幫助孩子學習？以下我們以年份區分，為大家說明各階段的發展重點。

1997能力導向：提高孩子的思考力和創造力

為因應知識經濟（Knowledge-Based Economy，簡稱KBE）及全球化的到來，1997至2011年的新加坡教改為能力導向，強調「重思考的學校，好學習的國民」（Thinking School，Learning Nation，簡稱TSLN），也就是學校教育須提升孩子的思考力，並激發其學習動力；好學習的國民則是讓孩子保有終身學習的熱情，不論是外在環境條件或孩子本身的動力，都雙管齊下經營。

在這階段，「運用網路科技提升教育成效」也是一大重點。

新加坡於1997年推動「資訊教育總藍圖」，將資訊科技應用於教學上，並透過網路設施接觸更廣大的資訊。政府相信，唯有具備資訊化能力的人，可更輕鬆應對知識經濟的挑戰，並從中培養運用資訊的技能。孩子不只在校享有豐富的數位設備，在家也能自主使用現代資訊技術。

2011學生中心及價值觀導向：強調品格教育發展

新加坡政府了解：想達成全方位的教育成效，知識、技能、素養任一方面都不容忽視，優良品格也是引導孩子讀書的一大前提。因此2011年來新加坡教改轉往「以學生的價值觀為中心」發展（Student-centric，Values-driven），也就是「21 世紀素養」（21st century competencies），包含對以下5大核心能力的培養：

• 自我覺知
• 自我管理
• 社會覺知
• 關係管理
• 做決定的責任

以上培養原則不離社會互動及情緒管理，新加坡將這素養架構納入教改的訴求，代表新加坡認為孩子在素養方面健全發展相當重要，只要培養、尊重並認同孩子是主動的學習者，對孩子日後學習是有利的。

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2019終身學習導向：全面培養知識、技能與態度

20年來新加坡教改從能力、價值觀的導向到2019年最新的「終身學習」（Learn for Life: Remaking Pathways），2019年教育部長王乙康也宣布「素養」依然被納入這波改革中，由此可看出新加坡教改越來越重視幫孩子「往內啟發學習動機」。另一方面，為了降低孩子對分數差異的焦慮，新加坡甚至停止了中學校的全校排名，聚光燈從學霸悄悄轉移到「終身學習者」身上。不過該怎麼讓程度不一的孩子都能學習，每個人的差異都能被尊重？這正是新加坡教師的職責所在。

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如何引導孩子讀書？關鍵在於師長的這5個行動！

我們知道新加坡成為教育強國，除了整個國家政策3大階段的推動之外，教師的陪伴與教學，也對孩子的學習成效、品格教育及終身學習的動機起了最直接的作用。以下我們整理新加坡教師的5個關鍵行動，讓父母了解如何幫助孩子學習。

1.課程內容少量化：讓孩子培養自主學習的動力

2004年，新加坡總理李顯龍提出「教得少、學得多」（Teach Less, Learn More，簡稱 TLLM）的概念，隔年由教育部長開出先河，實際上縮減課綱內容，學生擁有更多空間可自由探究，可主動應用或創造知識，進而提高學習品質。

2.課程架構嚴謹審視：從中了解進步與調整之處

例如新加坡近十年積極培育孩子的數理能力，課程架構上分為技能、概念、態度、過程與「元認知」，也就是對自己思維的反省。為了多方面檢測孩子學習成效，2004年教育部頒布了《小學數學評估指引》這項指標，其特色是幫助孩子自評與互評，也就是孩子解題時思考用何種公式方能得出正解？以及其他同學採用何種方法？是否更合適等等，透過評量檢討並強化孩子的數理解題能力。

3.師長教法更有趣：讓學科與孩子的生活連結

在教育部課綱明確的情況下，有助於教師規劃教法，完整傳授課程內容。且20年的教改逐步減少了30%的課程內容，讓教師有彈性規劃教法而非拼命趕進度。新加坡數學教師Siti Shofurah說：「在課程上做創新並不難，因為老師們手上都握有教育部給的教學地圖，老師只要把心思放在『怎麼教更好玩』就好。」就像新加坡數學問題大多與現實世界連結，因與自身生活切身相關，孩子的學習動機會更容易被點燃。

4.師長本身注重品格：成為以孩子為中心的指導者

新加坡也相當重視教師本身的素養，強調教師對自身專業及品格都要負起責任，教師擁有積極、愛心的品格操守，即可在孩子面前發揮影響力。而像最新教師專業成長模式（Teacher Growth Model，簡稱TGM）也提出21世紀新加坡教師5大指標，說明如下：

1. 品德優良的教育家：自制力強，具備教師應有的道德操守
2. 能力勝任的專業人士：具備專業素養，因材施教，輔導學生全人學習
3. 通力合作的學習者：能與同儕及專家學者協力合作，達成目標
4. 變革型的領導者：能激勵同儕，革新教學
5. 社區的建構者：熟悉地方與全球的議題，與家長及社區人士合作，創造出具包容性及教育意義的環境

5.強調「如何學」的學習方式：讓孩子能解決問題並問對問題

從新加坡教改20年來刪減30%的課綱內容看來，比起學什麼、學多少，新加坡更注重「怎麼學」，在教育現場重視「應用」和「主動」的學習模式。

新加坡國立大學附屬理工中學的物理老師Lim Jia Huei坦言：「科學，不是拿來背誦或考試，而是培養孩子成為解決問題、甚至問對問題的人。」以這位教師的教法為例，教材可能是教室裡的一台音響，或是宿舍裡洗衣機的水管；教學過程中，教師與學生之間並非單方面的傳授技術與知識，而是教師作為輔導角色，不斷反覆地問學生「為什麼」，引導孩子深入思考，探究事物的本質，脫離死記硬背的命運，不但以興致為學習燃料，也從事物的原理原則中根本地了解萬物的運行公式。

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從以上內容，我們知道20年來新加坡不斷透過教改3大階段的發展重點，反覆提問：如何引導孩子讀書？如何幫助孩子學習？延伸到如今的「如何啟發孩子的學習動機，願意終身學習」？新加坡早在20多年前便積極導入網路資訊科技，近年也開始強調學生乃至教師本身要有一定的品格涵養，因此我們得到結論：「資訊技術」及「品格教育」在孩子學習生涯中都是不可偏廢的。

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